(l)高瞻(High/Scope)認(rèn)知發(fā)展課程
1964年由戴維·韋卡特(DavidWeikart)等人提出。該課程認(rèn)為,幼兒既是積極的學(xué)習(xí)者,又是學(xué)習(xí)過程的積極計(jì)劃者。教師的作用就是布置教室和提供材料,同時制訂允許幼兒計(jì)劃、體驗(yàn)和對活動進(jìn)行評價的活動計(jì)劃表。追蹤研究證明,該課程對幼兒的智力和社會性的發(fā)展都有積極作用。
(2)銀行街(BankStreet)課程模式
由露西·米切爾(LucySpragueMitchell)提出,巴巴拉·比博(BarbaraBibber)發(fā)展并完善,以精神分析理論及進(jìn)步主義教育者約翰·杜威(JohnDewey)的思想為基礎(chǔ),主張為幼兒提供與年齡相適應(yīng)的材料,不管幼兒年齡大小,為他們制訂同樣的發(fā)展目標(biāo),包括主動性、探索精神、自我概念、交流能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所提供的材料經(jīng)常是教師自己制作的,教師還擔(dān)當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)能力和技能發(fā)展的榜樣。
(3)蒙臺梭利教育
蒙臺梭利(M.Montessori)教育集中體現(xiàn)了幼兒人格與認(rèn)知能力的和諧發(fā)展目標(biāo)。鼓勵幼兒自我約束、自我指導(dǎo),發(fā)展幼兒的獨(dú)立性.為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境和材料是“自我糾正”的,幼兒操作材料的結(jié)果就“告訴”了他是否正確地操作了材料。大部分活動是幼兒獨(dú)立完成的,幼兒通過與材料的互動而不是通過與同伴的互動來完成活動。教師的作用是為幼兒準(zhǔn)備能滿足幼兒需要的環(huán)境,讓幼兒通過正確操作來自我教育。